Test scolaire de développement mental : pouvez-vous réussir sans erreur ?

Traitement de qualité

Cette analyse des résultats des tests, tant collectifs qu'individuels, permet de déterminer les liens logiques les plus complexes en fonction de leur type. Dans le même temps, un traitement de haute qualité est effectué par un spécialiste dans les domaines suivants :

1. Pour un ensemble de tâches du 3e sous-test, les types de connexions logiques les plus simples (élaborés) ainsi que les plus complexes sont identifiés. Parmi eux se trouvent les genres-espèces, les relations de cause à effet, les parties entières, les relations fonctionnelles et les contraires. L'expérimentateur met également en évidence les erreurs typiques que font les enfants. Sont considérés les domaines les plus et les moins assimilés de la biologie, de la physique, des mathématiques, de l'histoire, de la littérature et des cycles de disciplines scolaires comme la physique et les mathématiques, les sciences naturelles et les sciences humaines.
2. Pour un ensemble de tâches numéro 4, le spécialiste doit déterminer lesquelles d'entre elles l'enfant a mieux réussi et lesquelles moins bien. Il devra également analyser les réponses à des questions portant sur des concepts abstraits et concrets, et lesquels d'entre eux posent de grandes difficultés à l'élève.
3. En analysant les tâches du 5e ensemble, l'expérimentateur devra identifier la nature des généralisations, en les décomposant selon des caractéristiques catégorielles, spécifiques et spécifiques. Il est également prévu d'étudier la nature des erreurs typiques. Dans quels concepts apparaissent-ils le plus souvent (en concret ou en abstrait) ?

Considérez le matériel de test proposé aux enfants en utilisant l'exemple du formulaire A.

Traitement quantitatif

Comment se déroule cette méthode d'obtention des résultats du test STUR ? Au cours du traitement quantitatif, l'expérimentateur révèle :

1. Indicateurs individuels. Ils sont déterminés pour chaque sous-test (à l'exception du cinquième). En même temps, un certain score est affiché pour le test et le sous-test. Il est déterminé en comptant le nombre de tâches correctement réalisées. Par exemple, si un enfant a donné des réponses correctes à 13 tâches dans le 3e sous-test, il reçoit 13 points.
2. Qualité de généralisation. En fonction de cela, les résultats du 5ème sous-test sont évalués. Dans ce cas, l'élève reçoit 2, 1 ou 0 points. Lors du traitement des résultats selon la méthode STU, dans ce cas, des tableaux sont utilisés avec des réponses approximatives saisies, qui sont données aux tâches de généralisation. Ce qui est capable de recevoir un score de deux points est décrit assez complètement. Dans ce cas, l'expérimentateur peut considérer non seulement les réponses directes, mais aussi leur interprétation. Le test de développement mental scolaire STUR peut être estimé à 1 point. La liste de ces réponses est donnée dans les tableaux proposés moins complètement.Dans ce cas, les sujets ont plus de possibilités de faire un choix. 1 point est marqué pour les réponses données par l'étudiant correctement, mais en même temps assez étroitement, ainsi que celles qui ont des généralisations catégorielles. L'expérimentateur peut aussi mettre 0. Ce nombre de points est donné pour les réponses incorrectes. À la fin du 5e sous-test, les enfants peuvent obtenir un maximum de 38 points.
3. Indicateurs individuels. En général, ils représentent la somme des scores obtenus en additionnant les résultats des tâches accomplies pour tous les sous-tests. Tel que conçu par les auteurs de la méthodologie, un test effectué à 100% est considéré comme la norme de développement mental. C'est à cet indicateur qu'il convient par la suite de comparer les tâches qui ont été réalisées correctement par l'élève. Vous pouvez également connaître le pourcentage de bonnes réponses dans les instructions de la technique décrite pour les adolescents (ShtUR). C'est précisément ce qui détermine le côté quantitatif du travail des sujets.
4. Indicateurs comparatifs des réponses du groupe. Si l'expérimentateur a uni les étudiants d'une manière ou d'une autre et analyse leur score total, dans ce cas, il doit prendre la moyenne arithmétique de tous les scores. Selon les résultats du test, les étudiants peuvent être divisés en 5 sous-groupes. Le premier d'entre eux comprendra les plus performants, le second - ceux qui sont proches d'eux en termes d'accomplissement des tâches, le troisième - les paysans moyens, le quatrième - les moins performants et le cinquième - les moins performants. Après avoir calculé le score moyen de chacun de ces sous-groupes, l'expérimentateur construit un système de coordonnées. En même temps, sur l'axe des abscisses, il marque les nombres de "succès" des enfants, et le long de l'axe des ordonnées, le pourcentage de tâches qu'ils ont résolues. Après avoir appliqué les points correspondants, le spécialiste dessine un graphique.Il soulignera la proximité de chacun des sous-groupes notés avec les normes socio-psychologiques existantes. Un type similaire de traitement des résultats est également effectué sur la base de la prise en compte de l'ensemble du test dans son ensemble. Les graphiques ainsi obtenus permettent de tirer une conclusion sur la méthode de STUR dans le contexte d'élèves d'une même classe et de classes différentes.
5. L'écart de développement mental qui se produit entre les meilleurs et les pires élèves de la classe. Les chercheurs ont découvert que ce phénomène devient encore plus prononcé entre la 6e et la 8e année. Les meilleurs étudiants, en grandissant, se rapprochent de plus en plus des normes socio-psychologiques existantes. Les mêmes enfants qui donnent de nombreuses mauvaises réponses au test de QI de l'école restent au même niveau. Pour égaliser les résultats, le spécialiste donne des recommandations sur la conduite de cours plus intensifs avec des élèves en retard.
6. Comparaison de groupe. Lors de l'analyse des résultats des tests, le spécialiste prend en compte les évaluations globales d'un élève individuel. Dans le même temps, le niveau de son développement est indiqué par des termes tels que «pire» et «meilleur», «inférieur» et «supérieur». En outre, le spécialiste met le total des points. En même temps, il faut comprendre que s'ils sont inférieurs à 30 ans pour un enfant fréquentant la sixième année, inférieurs à 40 ans pour la septième année et n'atteignent pas 45 ans pour les élèves de huitième et de neuvième année, ces résultats peuvent indiquer un faible intelligence mentale de l'enfant. Et quels sont les bons indicateurs du test de la méthodologie pour adolescents STUR ? C'est plus de 75 points pour un élève de sixième, 90 pour un élève de septième et 100 pour un enfant à partir de la 8e année.

Les indicateurs quantitatifs du développement mental doivent être combinés avec des indicateurs qualitatifs.Cela nous permettra de donner une interprétation psychologique des tâches non accomplies et accomplies selon la méthode SHTR.

Qu'est-ce qui détermine notre niveau d'intelligence ?

L'intelligence est la capacité d'apprendre et de résoudre des problèmes. L'intelligence comprend les capacités cognitives humaines : sensation, perception, mémoire, représentation, pensée, imagination.

Les scientifiques n'ont pas non plus établi l'influence de la race ou de la nationalité sur l'intelligence. Ushakov dans le livre "The Psychology of Intelligence and Giftedness" cite les données suivantes: les orphelins noirs élevés dans des familles d'accueil ayant accès à une meilleure éducation ont un QI plus élevé. Il est probable que l'intelligence dans ce cas était plus influencée par des facteurs sociaux que par des facteurs héréditaires. Ceci est confirmé par des études de jumeaux avec un ensemble identique de gènes, que Steward Richie cite. Alors que les jumeaux sont des enfants, leur niveau de QI est à peu près égal, et cela peut s'expliquer par la génétique. Au fur et à mesure que les enfants grandissent, ils commencent à se créer un environnement : quelqu'un passe du temps à lire des livres et à d'autres activités, quelqu'un se promène sans rien faire. Alors, avec la même hérédité, le niveau de QI cesse d'être égal. Il s'avère qu'avec l'âge nous avons plus de contrôle sur notre environnement. Et les environnements que nous créons affectent les niveaux de QI.

D'autres faits parlent de l'influence de facteurs externes sur l'intellect. Le QI moyen est plus élevé dans les pays où le niveau de vie est élevé. La qualité de la nourriture et des soins médicaux, la disponibilité de l'éducation, les taux de criminalité et les attitudes sociales dans la société peuvent également affecter les niveaux de QI.

Étonnamment, le niveau moyen de QI augmente progressivement à la fois dans le monde et dans les pays individuels.Ce processus s'appelle l'effet Flynn, du nom du scientifique qui a recueilli les données sur ces changements. L'effet Flynn est paradoxal : le QI moyen augmente tous les 10 ans. Pour les changements génétiques et évolutifs, c'est une période de temps trop courte. De plus, ces données ne permettent pas d'établir un lien fort entre l'intelligence et l'hérédité, la race, la nationalité, le sexe et les caractéristiques cérébrales. Il s'avère que les gens deviennent "plus intelligents" pour diverses raisons, et le niveau d'intelligence ne dépend de rien de spécifique.

Ce que vos scores de QI ne disent pas

Succès au travail

À l'aide de tests, les psychologues ont voulu prédire dans quelle mesure une personne était apte à une certaine activité. En fait, il s'est avéré que les scores de QI ne prédisent pas le succès au travail. L'activité humaine est trop complexe et ne rentre pas dans l'échelle d'un test. Par conséquent, des méthodes spéciales ont été développées pour évaluer les capacités mathématiques, la mémoire, la créativité et l'orientation professionnelle.

valeur publique

Capacités mentales - quoique importantes, mais seulement l'une des ressources humaines. La façon dont vous gérez vos capacités est beaucoup plus importante. Les détenteurs de records de tests de QI ont créé l'organisation Mensa International : seuls 2% des sujets de test avec les scores d'intelligence les plus élevés y sont emmenés. Les membres de Mensa ne sont pas encore devenus célèbres pour leurs découvertes scientifiques exceptionnelles ou d'autres contributions au développement social.

Efficacité

Les scores de QI n'indiquent pas la capacité d'une personne à interagir efficacement avec les autres, à s'adapter rapidement aux nouvelles conditions, à assumer ses responsabilités et à trouver la force d'aller de l'avant malgré les revers. A l'ère industrielle, la connaissance et la mémoire jouaient un rôle prépondérant, aujourd'hui ces fonctions sont reprises par le smartphone.Par conséquent, les capacités exclusivement humaines ont une valeur particulière : comprendre et exprimer des émotions, faire preuve d'empathie et de flexibilité, prendre en compte les intérêts de différents groupes et penser de manière critique. Contrairement à l'intelligence générale, ces capacités (soft skills) peuvent être développées par des pratiques pédagogiques et des formations.

Procédure

Cette épreuve est collective. Le temps alloué pour chaque sous-test est limité et est suffisant pour tous les élèves. Pour un test correct, il est nécessaire de suivre strictement les instructions, de contrôler l'heure des sous-tests (à l'aide d'un chronomètre) et de ne pas aider les sujets de test à accomplir les tâches.

Pour un test correct, il est nécessaire de suivre strictement les instructions, de contrôler l'heure des sous-tests (à l'aide d'un chronomètre) et de ne pas aider les sujets de test à accomplir les tâches.

Les tests de groupe doivent impliquer deux expérimentateurs. L'un d'eux lit les instructions et garde une trace du temps de test, l'autre surveille les étudiants, les empêchant de violer les instructions.

Horaires des sous-tests :

Sous-test	Nombre de tâches dans le sous-test	Temps d'exécution, min
1. Sensibilisation 1	20	8
2. Sensibilisation 2	20	4
3. Analogies	25	10
4. Classements	20	7
5. Généralisations	19	8
6. Série de numéros	15	7

Avant le test, l'expérimentateur explique son objectif et crée une attitude appropriée chez les sujets. Pour ce faire, il leur adresse les mots suivants :

"Maintenant, on vous proposera des tâches conçues pour révéler la capacité de raisonner, de comparer des objets et des phénomènes du monde, de trouver en eux des éléments communs et différents. Ces tâches sont différentes de ce que vous avez à faire en classe.

Pour réaliser les devoirs, vous aurez besoin d'un stylo et de formulaires, que nous vous distribuerons. Vous effectuerez différentes séries de tâches. Avant la présentation de chaque ensemble, une description de ce type de tâches est donnée et la manière de les résoudre est expliquée à l'aide d'exemples.

Chaque ensemble de tâches a un temps limité pour s'accomplir. Il faudra commencer et terminer les travaux sur notre commande. Tous les devoirs doivent être complétés dans l'ordre. Ne restez pas trop longtemps sur une tâche. Essayez de travailler rapidement et sans erreur ! ».

Après avoir lu cette consigne, l'expérimentateur distribue des cahiers d'épreuves et leur demande de remplir les colonnes dans lesquelles sont inscrites les informations suivantes : le nom et le prénom de l'élève, la date de l'expérience, la classe et le numéro de l'école où il étudie . Après avoir vérifié l'exactitude du remplissage de ces colonnes, l'expérimentateur invite les élèves à poser leurs stylos et à l'écouter attentivement. Ensuite, il lit l'instruction et analyse les exemples du premier sous-test, puis demande s'il y a des questions. Pour que les conditions de test soient toujours les mêmes, lorsqu'il répond aux questions, l'expérimentateur doit simplement relire l'endroit correspondant dans le texte de l'instruction. Après cela, ils sont invités à tourner la page et à commencer à effectuer des tâches.

Dans le même temps, l'expérimentateur allume imperceptiblement le chronomètre (pour ne pas fixer son attention là-dessus et ne pas créer en lui une sensation de tension).

Après le temps imparti pour le premier sous-test, l'expérimentateur interrompt de manière décisive le travail des sujets avec le mot "stop", les invitant à poser leur stylo et commence à lire les instructions pour le prochain sous-test.

Lors des tests, il est nécessaire de contrôler si les sujets tournent correctement les pages et remplissent d'autres exigences de l'expérimentateur.

Test pour un crétin, idiot, imbécile (UO) ^

Répondez aux questions du test pour un crétin, idiot, imbécile rapidement, ne cherchez pas les bonnes réponses - elles ne sont pas là.

Alors, faites un test de retard mental en ligne :

1

Est-il facile d'attirer votre attention, de vous distraire de quelque chose ?
Oui

Ça dépend

Pas

2. Vous souvenez-vous des informations rapidement et longtemps ?
Rapide et long

Rapide mais pas pour longtemps

Lentement mais longtemps

Lentement et brièvement

3

Avez-vous une pensée abstraite ?
Oui

Pas

Je ne sais pas

4. Avez-vous des troubles de la parole ?
Oui

Un peu

Pas

5. Quelle est la richesse de votre vocabulaire ?
très riche

Pas vraiment

pauvre

6. Dans quelle mesure votre discours est-il riche et varié ?
très riche

Pas vraiment

Bedna

7. Vous est-il difficile de raconter en détail ce que vous avez lu ou entendu ?
Pas difficile

gênant

Très dur

8. Mémorisez-vous le matériel de manière mécanique ou significative ?
Plus mécanique

Ça dépend

Plus significatif

9. Avez-vous du négativisme (résistance déraisonnable aux demandes, exigences, comportement contraire aux attentes des gens) ?
Souvent

quelquefois

Rarement

Jamais

10. Êtes-vous diplômé d'une école polyvalente ?
Oui, j'ai un enseignement secondaire général ou professionnel

Études secondaires incomplètes terminées

Diplômé de l'école de rattrapage

J'étudie au lycée, je finirai mes études secondaires

J'étudie à l'école, je terminerai l'enseignement secondaire incomplet

Étudier dans une école correctionnelle (classe)

J'étudie dans une école (collège) avec un enseignement secondaire

Étudier dans une école sans enseignement secondaire

11. Êtes-vous une personne indépendante ?
Oui, complètement

La plupart, mais pas tous

Peu d'indépendance

Pratiquement dépendant

12. Êtes-vous influençable (est-il facile de vous convaincre de quoi que ce soit) ?
Oui

quelquefois

Rarement

Pas

13. Les matières étaient-elles faciles pour vous : physique et mathématiques ?
Facilement

Plus ou moins

Pas facile

Dur

14. Peut-on dire de vous que vous avez plus de compétences pratiques que de connaissances théoriques ?
Oui

Compétences et connaissances égales

Plus de connaissances que de compétences

Peu des deux

15. Avez-vous maîtrisé une profession, une spécialité ?
Oui

Maîtriser

Je vais maîtriser

Pas

16. Êtes-vous dépendant des opinions et de l'influence des autres ?
Oui

quelquefois

Pas

17. Les autres vous utilisent-ils à leurs propres fins ?
Souvent

quelquefois

Pas

18. Utilisez-vous souvent des expressions modèles, des timbres vocaux dans une conversation ?
Oui

quelquefois

Pas

19. Vous arrive-t-il de vous disputer (argumenter, discuter) à propos de ce que vous ne comprenez pas vraiment ?
Souvent

Périodiquement

Rarement

Presque pas

20. Réprimez-vous facilement vos désirs biologiques ?
Facilement

Ça dépend

Pas facile

Je trouve qu'il est extrêmement difficile de les supprimer.

21. Votre comportement est-il promiscuité ?
Souvent

quelquefois

Rarement

Jamais

22. Est-il possible de remarquer une certaine maladresse, balayant vos mouvements ?
Oui

Je pense que oui

je pense que non

Pas

23. Avez-vous des troubles neurologiques (non mentaux) ?
Oui

Pas

Je ne sais pas

24. Avez-vous des anomalies de développement physique ?
Oui

Pas

Je ne sais pas

25. Pourriez-vous vous qualifier de personne peu conflictuelle ?
Oui

Pas

Je ne sais pas

26. Puis-je dire de vous que vous êtes obéissant et gérable ?
Oui

quelquefois

Pas

27. Portez-vous beaucoup d'attention à votre apparence ?
Oui

quelquefois

Pas

28. Où sont vos instincts alimentaires et sexuels ?
Sur le premier

Pas au début

Le dernier

29.Avez-vous des troubles mentaux?
Oui

Pas

Je ne sais pas

30. Avez-vous des proches proches souffrant de troubles mentaux ou neurologiques ?
Oui

Pas

Je ne sais pas

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La technique "Test de correction" (test de Bourdon) est conçue pour étudier le degré de concentration et la stabilité de l'attention.

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La technique "Analogies complexes" est destinée au diagnostic de la pensée.

La méthode "Comparaison des concepts" vise à étudier les opérations de comparaison, d'analyse et de synthèse dans l'enfance et l'adolescence.

La technique de "l'identification des caractéristiques essentielles" vous permet d'identifier les caractéristiques de la pensée.

Tests pour le diagnostic de l'intelligence et du développement mental

Méthodes de détermination du niveau de développement mental des enfants de 7 à 9 ans E.F. Zambiciavichene.

Epreuve verbale G. Eysenck

Conçu pour évaluer les capacités intellectuelles des personnes âgées de 18 à 50 ans avec une éducation non inférieure au secondaire.

Test de D. Wexler

Conçu pour l'étude du développement mental. Actuellement, il existe trois formes d'échelles de Wechsler conçues pour différents âges. On pense que le test peut être utilisé pour diagnostiquer la préparation à l'école et évaluer les causes de l'échec scolaire. Dans notre pays, le test de Wexler a été adapté par A. Yu. Panasyuk (1973) et publié plus tard dans une édition mise à jour à Saint-Pétersbourg (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

Test de J. Raven

Conçu pour l'étude du développement mental. Raven's Progressive Matrices est un test non verbal développé par L. Penrose et J. Raven en 1936 en noir et blanc et en 1949 en couleur. La version noir et blanc du test est conçue pour examiner les enfants à partir de 8 ans et les adultes jusqu'à 65 ans. Le test se compose de 60 matrices ou compositions avec un élément manquant.

Test d'intelligence sans culture par R. Cattell

Conçu pour mesurer le niveau de développement intellectuel, indépendamment de l'influence des facteurs de l'environnement social environnant.

Test d'intelligence de groupe (GIT) par J. Wanda

Le test a été traduit et adapté pour un échantillon d'écoliers russes en LPI (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). Conçu pour diagnostiquer le développement mental des élèves de la 3e à la 6e année. Le test révèle à quel point le sujet au moment de l'examen a maîtrisé les mots et les termes qui lui sont proposés dans les tâches, ainsi que la capacité d'effectuer certaines actions logiques avec eux - tout cela caractérise le niveau de développement mental du sujet , indispensable à la réussite du cursus scolaire. GIT contient 7 sous-tests : exécution d'instructions, tâches arithmétiques, addition de phrases, détermination des similitudes et des différences de concepts, séries de nombres, analogies, symboles.

Test scolaire de développement mental (SIT)

Développé par l'équipe de K.M. Gurevich pour diagnostiquer le développement mental des élèves de la 7e à la 9e année. Les tâches du STC comprennent des notions soumises à assimilation obligatoire dans les matières de trois cycles : mathématiques, sciences humaines et sciences naturelles.

Test de structure d'intelligence par R. Amthauer

Il a été créé en 1953 (dernière révision en 1973). Le test est conçu pour mesurer le niveau de développement intellectuel des personnes âgées de 13 à 61 ans. Le test se compose de neuf sous-tests, dont chacun vise à mesurer différentes fonctions de l'intelligence. Six sous-tests diagnostiquent la sphère verbale, deux - l'imagination spatiale, un - la mémoire.Le test contient 9 sous-tests : prise de conscience, classifications, analogies, généralisations, problèmes arithmétiques, séries numériques, représentations spatiales (2 sous-tests), mémorisation de matériel verbal.

ASTUR (test de développement mental pour les candidats et les étudiants seniors)

Le test comprend 8 sous-tests : 1. Sensibilisation. 2. Doubles analogies. 3. Labilité. 4. Classements. 5. Généralisation. 6. Circuits logiques. 7. Série de numéros. 8. Formes géométriques.

Comment passer un test de QI pour le score maximum

Le QI moyen d'un test est calculé par le nombre de personnes qui l'ont réussi avec un score d'environ 100. Le système de notation des tests est constamment révisé, car l'humanité devient plus intelligente d'environ 3 points tous les dix ans. La croissance du score moyen est associée à une augmentation du nombre de personnes instruites et au passage du travail manuel au travail mental.

Les chercheurs ont remarqué que les résultats d'une personne en particulier sont influencés par sa capacité et son désir d'effectuer le test le mieux possible. Plus le niveau d'intelligence du sujet est élevé, plus l'influence de sa motivation sur le résultat du test est forte. Une personne avec des capacités inférieures, peu importe vos efforts, n'affichera pas un résultat élevé. Si une personne à haut potentiel intellectuel n'essaie pas de résoudre des problèmes, elle ne montrera pas ses véritables capacités.

Le résultat du test sera plus élevé si vous vous entraînez à faire de telles tâches - c'est l'effet de l'apprentissage. Comme dans tout test, l'humeur émotionnelle joue un rôle, il est donc préférable de commencer les tâches dans la bonne humeur.

La distribution des résultats des sujets: 70% affichent des scores moyens, un autre quart - légèrement au-dessus ou en dessous de la moyenne, des unités - des scores extrêmement élevés ou bas.

Description de la technique

Le test d'intelligence scolaire se compose de six séries de tâches, ou sous-tests, à savoir :

• « sensibilisation » (deux tâches) ;
• "analogies" ;
• "généralisation";
• "classification";
• "lignes numériques".

De plus, deux formes équivalentes, « A » et « B », sont incluses dans la méthodologie SHTUR.

Pour que le test soit effectué correctement, il est nécessaire de suivre strictement les instructions, ainsi que de contrôler le temps de la tâche, qui est effectuée à l'aide d'un chronomètre. De plus, pendant le test, le spécialiste ne doit pas aider les sujets.

Les instructions pour la méthode SHTU prévoient les délais d'exécution des tâches suivants :

1. Le premier sous-test - "sensibilisation" - contient 20 items. Le temps de leur mise en œuvre est de 8 minutes.
2. Le deuxième sous-test est également la "conscience". Il comprend 20 tâches que les élèves doivent accomplir en 4 minutes.
3. Le troisième sous-test est "les analogies". Ce sont 25 tâches qui doivent être complétées en 10 minutes.
4. Le quatrième sous-test est "classifications". Il prévoit l'exécution de 20 tâches en 7 minutes.
5. Le cinquième sous-test est "généralisations". Il comprend 19 tâches, qui prennent 8 minutes à accomplir.
6. Le sixième sous-test est la "série de nombres". Ici, l'étudiant doit considérer 15 tâches en 7 minutes.

22 juilletQu'est-ce que le QI et comment est-il mesuré

Le concept de "quotient intellectuel" et l'abréviation QI sont familiers à presque tout le monde aujourd'hui. Et tout le monde sait que ce même coefficient peut être évalué à l'aide de tests spéciaux. Mais c'est là que s'arrêtent les connaissances de nombreuses personnes éloignées de la psychologie et des sciences connexes.

Alors, qu'est-ce que le QI, comment est-il mesuré et est-il nécessaire le faire du tout?

Commençons par une petite digression historique. Au début du 20e siècle en France, l'État charge le psychologue Alfred Binet de tester les capacités mentales des enfants. A cette fin, Binet a développé un test, qui est connu aujourd'hui sous le nom de "IQ Test"

Le test est rapidement devenu populaire, mais pas en France, mais aux États-Unis. Dès 1917, l'armée américaine a commencé à utiliser des tests de QI pour classer les soldats. Plus de 2 millions de personnes ont réussi cet examen. Ensuite, les tests de QI ont commencé à être utilisés par les universités et les entreprises privées, qui les ont utilisés pour sélectionner les candidats et les employés potentiels.

Les résultats de nombreuses études ont permis aux experts étrangers de faire les généralisations suivantes :

50% ont un QI entre 90 et 110 ;

25% ont un QI supérieur à 110 et 25% inférieur à 90.

QI = 100 - le résultat le plus courant ;

14,5 % ont un QI = 110–120 ;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 - plus de 140.

Un QI inférieur à 70 indique un retard mental.

Parmi les élèves du secondaire dans les écoles américaines, le résultat le plus courant est le QI = 115, parmi les excellents élèves - 135-140. Les personnes de moins de 19 ou 60 ans ont tendance à obtenir des scores inférieurs aux tests.

Le niveau de QI parle davantage de la vitesse des processus de pensée (les tâches de test doivent être complétées dans un laps de temps limité), et non de la capacité de penser ou de l'originalité de la pensée. Par conséquent, tester l'intelligence dans tout aujourd'hui perd son ancienne popularité.

Pour faire face avec succès aux tâches des tests de QI, les caractéristiques psychologiques suivantes sont nécessaires: la capacité de concentrer l'attention, de mettre en évidence l'essentiel et de détourner l'attention du secondaire; mémoire, vocabulaire et connaissance pratique de la langue maternelle; l'imagination et la capacité de manipuler mentalement des objets dans l'espace ; possession d'opérations logiques avec des nombres et des concepts exprimés verbalement, persévérance, enfin. Si vous comparez cette liste avec les définitions de l'intelligence, vous remarquerez qu'elles ne correspondent pas exactement. Si vous comparez cette liste avec les définitions de l'intelligence, vous remarquerez qu'elles ne correspondent pas exactement.

Si vous comparez cette liste avec les définitions de l'intelligence, vous remarquerez qu'elles ne correspondent pas exactement.

Ainsi, ce que mesurent les tests d'intelligence n'est pas exactement l'intelligence ! Même le terme spécial "intelligence psychométrique" a été inventé - c'est ce que mesurent les tests d'intelligence.

Malgré cela, le test de QI reste l'un des principaux moyens de mesurer l'intelligence. Que représente-t-il ?

Il existe deux types de ce test :

Le premier vise à évaluer les capacités intellectuelles des enfants de 10 à 12 ans.

Le second est d'évaluer les capacités intellectuelles des enfants à partir de 12 ans et des adultes. Seule la complexité des questions change, mais la méthodologie est la même.

Chaque test se compose d'un assez grand nombre de problèmes différents, et pour obtenir un score de 100 à 120, vous n'avez pas besoin de tous les résoudre, généralement environ la moitié suffit.

Dans la mesure habituelle de l'intelligence "générale", peu importe lesquels et dans quel ordre sont résolus.

Par conséquent, il est important que la personne testée détermine immédiatement, lors de la première lecture, quelle tâche résoudre et laquelle ignorer. Vous pouvez revenir aux tâches manquées s'il reste du temps.Celui qui parvient à choisir "ses" tâches obtient un grand avantage sur celui qui essaie de les résoudre scrupuleusement d'affilée.

Celui qui parvient à choisir "ses" tâches obtient un grand avantage sur celui qui essaie de les résoudre scrupuleusement d'affilée.

Vous avez exactement 30 minutes pour terminer le test. Les résultats les plus fiables et fiables, indiquant les capacités d'une personne, sont obtenus dans la plage de 100 à 130 points, en dehors de ces limites, l'évaluation des résultats n'est pas suffisamment fiable.

En conclusion, il faut dire que, selon un certain nombre de psychologues, les tests développés en Occident pour déterminer le QI ne sont pas tout à fait adaptés à la Russie. La raison principale est la différence dans la structure de l'intelligence des différents pays. Les Russes sont dominés par le style de pensée dit "figuratif", c'est-à-dire que le Russe "pense" plus souvent avec son cœur, et non avec sa tête. Il ne reste plus qu'à attendre les nôtres pour proposer leurs propres méthodes d'évaluation du renseignement. Alors qu'ils ne sont pas...